探析影响大学生体育欣赏能力的致动因素

2018-03-12 06:38 摘要： 运用问卷调查法、数理统计与分析法、逻辑推理法，对影响大学生体育欣赏能力的致动因素进行了分析与探讨.认为致动因素包括：1认知亚结构；2接受心理结构。提出了培养大学生体育欣赏能力的合理化建议,为高校体育教学改革提供理论参考.

关键词： 大学生 体育欣赏能力 影响因素 致动因素 体育教学改革

一、前言
现代大学生对自身素质的全面发展要求越来越高.当他们的生活与体育的关系更加密切时, 对体育教学的学有所用要求更高,更具体。他们对如何欣赏体育的需求也越来越强烈。而现行高校体育教学内容已不能满足学生的这种需求，与之脱节。而教会学生如何进行体育欣赏是连接高校体育教学和学生体育生活需求的纽带。本文拟把影响体育欣赏能力的致动因素作为切入点进行分析与讨论，为开辟高校体育教学改革的新领域、拓展体育教学改革新视野，更好地实现高校体育教学的目标提供理论依据。
二、研究对象与方法
（一）研究对象。华中师范大学2004级学生６０名，武汉大学2004级学生６０名，河南师大2004级学生６０名，华南师大2004级学生６０名，共计２４０名(随机抽样)。
（二）研究方法
1、文献资料法：在北京体育大学、北京图书馆查阅、搜集体育美学、体育欣赏、学校体育等方面与本研究有关的大量文献资料和研究成果，并对资料进行整理和归纳，对影响体育欣赏能力的三大因素进行论证。
2、问卷调查法
（1）专家问卷：设计与发放问卷15张，回收15张，回收率１００%，通过内容结构效度检验，它们的系数分别为９６％和１００%。
（2）学生问卷：华中师范大学2000级学生６０名，武汉大学2000级学生６０名，华南师大2000级学生６０名，河南师大2000级学生６０名，两次发放，两次回收，问卷回收率为75%，问卷有效率为90%，即发放240份，有效200份。在Windows系统运用Excel制作调查统计表，并进行数据统计，得出相关系数（R）检验和P值。 内容来自
三、研究结果与分析
（一）基本概念的界定。欣赏是主体对客体的评价与判断的一种心理过程。体育欣赏是一种心理过程。是指欣赏主体对客体活动或比赛的技术、技能、战术的理解与内模仿和对与之相关的体育文化内涵和外延的内化地评价与判断。体育欣赏能力是指人们对体育活动及内涵的内模仿和外延的内化并直接影响自我效率的个性心理特征。
（二）体育欣赏能力的致动因素分析
表1 致动因素数据表
问　卷　问　题 答案相同人数 答案不同人数 R值 是 否 不一定 分辨
系数 P值
1.大学生的创造能力将会对体育欣赏产生影响。 196 4 0.885 67.5 28 4.5 1.8 1.8 P＜0.01
2.大学生的观察力会对体育欣赏产生影响。 200 0 1.000 78 19 3 2.8 P＜0.01
3.大学生的思维方式会影响他们对体育的欣赏。 200 0 1.000 82.5 15 2.5 2.6 2.6 P＜0.01
4.大学生对体育运动的兴趣将会对体育欣赏产生影响。 200 0 1.000 86 11.5 2.5 3.2 3.2 P＜0.01
5.大学生对体育运动的热爱会影响他们对体育的欣赏。 200 0 1.000 82.5 13.5 4 3.4 3.4 P＜0.01
6.大学生休闲、娱乐的需要促使他们去欣赏体育运动竞赛。 188 12 0.857 48 44.5 7.5 1.6 1.6 P＜0.01
1、认知亚结构。观察是体育欣赏活动的门户。影响体育欣赏能力的首要因素应为观察力，如果没有观察能力，欣赏便无从谈起。观察主体与客体的一致是观察的客观要求，观察客体的复杂性和多样性决定观察主体对它的认识的反复性和曲折性。离开了观察的客体，观察主体则成了无源之水，无本之木。观察主体对于观察中主体与客体的一致发生着巨大的能动作用。 思维是对观察的深入加工，是体育欣赏活动的核心。思维是人脑对事物及其规律的概括的和间接的认识过程。思维是一种非常复杂的心理活动，具有间接性与概括性特点。思维在体育欣赏活动中的表现：思维是理解知识、技能的必要心理因素，理解是思维活动的结果；思维是创造性学习的核心心理因素；思维与感知内在统一的规律为体育欣赏的内模仿提供了理论依据；思维与问题相互推进的规律为体育欣赏的内化提供了理论依据；体育欣赏能力即是培养学生在欣赏体育时分析问题与解决问题的能力，乃是思维与问题相互推进这一规律的具体运用。创造力也是一种思维能力，问题解决常常是创造思维与再造思维的有机结合，创造思维是在创造实践活动中表现出来的，而体育欣赏可以为它提供更好的平台，体育欣赏活动将是人的个性潜能资源发展的沃土。创造性思维与知识经验相关的规律为体育欣赏的原理提供了依据。